大象新闻记者 高冬丽

  16年前，郑州市第十九低级中学教师杨卫平因为“怕健忘”学生少顷即逝的成长短暂，在教案本上贴下了第一张即时贴。

  16年后，这些承载着微弱闪光点的纸片，已汇聚成一派“微粒考验”的银河。

  1月12日，《微粒考验：微记载育东说念主 16 年讨论》效劳实行会举行，这也向东说念主们揭示：考验的简直力量，约略就藏在一张便签、一次举手、一个被记取的观点里。

  郑州市华夏区中学教研室主任陈桂杰、华夏区语文教研员景瑞鸽敦朴、各校语文教师代表、郑州市第十九低级中学考验集团教师发展共同体成员与“微粒考验”效劳构成员王人聚一堂，牵挂一张即时贴背后长达16年的育东说念主探索，感受“微记载”所传递的考验温度。

微处起笔：一张即时贴里的考验初心

  “博大起自细小，深通源于平时。”会议发轫，“微粒考验”效劳主办东说念主、特级教师杨卫平以《微记载与教师专科发展》为题，揭开了这项历时十六载的讨论端倪。她坦言：“咱们讨论的起始，只是一张怕错过学生成长的即时贴。”

  16年前，课堂上那些少顷即逝的微光总让杨卫平心生“怕健忘”的弥留，为了留下这些出奇片断，她运行在教案本边角贴满即时贴。这个简单的“记事儿”风气，恰似一颗落入沃土的种子，在时光里悄然生根、缄默抽芽。

  杨卫平示意：“考验从不是弘大的宣言，而是藏在细节里的温度。一次勇敢的举手、一个和顺的观点、一句直来直去的童言，都是值得惊羡的育东说念主机会。”

  十六载光阴流转，杨卫平的记载本与电子备忘录，了了勾画出 “微记载” 从 “恩威并施” 到 “师生双向奔赴” 的育东说念主轨迹，也见证着考验者与学生的彼此确立。

  2026 年夜深，已毕业多年的学生春晖发来滚热信息：“您对每个学生都那般对等以待，正值弥补了我畴昔缺失的母爱。”

  而这份师生情更因春晖多年宝石无偿献血的义举愈发沉着，畴昔播下的和顺种子，已在另一个生命里长成绿荫。杨卫平用一个个暖隐衷例，说念尽微记载的初心：用饱含专科明锐与和顺共情的“生命叙事”，书写对学生个体最深的尊重与关怀。

微径成法：一套科学范式的淬真金不怕火攻坚

  将考验实践中的灵光一闪，淬真金不怕火成可供复现、可挪动实行的科学育东说念主范式，背后是团队十六载的潜心攻坚与反复打磨。

  郑州市第十九低级中学造就副校长、效劳构成员冯超强申报了状貌起因：基于“学生成长的机会是考验的种子”的领会，翻新性地提议了一套集“不雅察—记载”于一体的“微粒考验器具体系”，研发了微记载谈话模子，构建了“解读—反应—评价—精进”四阶“微粒考验育东说念主系统”，尽力于深入解读、系统整合碎屑化的成长数据，并将其转动为学生个体发展的结构性支点，杀青考验从“被迫塑造”到“自发杀青”的深切更动。

  “勤俭单记载到系统范式，咱们走过不少弯路。” 郑州市第十九低级中学地舆教师张国钊坦诚分享团队打破的四大中枢难点。针对微记载与期间会通的清贫，团队凭借“老中青“合理年齿结构，从卡片记载迭代至东说念主工智能赋能，永远紧跟技巧潮水；濒临从训戒化到科学化的跨越鸿沟，团队通过“实践—表面学习—再实践”的螺旋式旅途，历经 36次蚁合酌量，连续打磨表面逻辑、积存典型案例，最终让微记载从衰竭训戒升华为可复制、可实行的科学育东说念主器具。

  郑州市第十九低级中学秉持“从文化走向东说念主文”的办学特质，永远以“关注东说念主、尊重东说念主、发展东说念主”为中枢，为状貌提供全周期、多维度的支柱。

微言育东说念主：一纸记载中的生命回响

  “微记载是朴素却有劲的考验实践，中枢是‘微弱捕捉、真实留存、育东说念主导向’。” 郑州市第十九低级中学语文教师黄洁生动拆解微记载的操作旅途。

  她先容，在记载内容上，聚焦学生学业小超过、品质闪光点与心理波动，既不遗漏积极短暂，也不逃匿问题动作 ——“记载不是记取颠倒，而是找到育东说念主打破口”。在记载形式上，则是形式纯真多元，从早期便利贴、条记本，升级为手机备忘录、影像、音频等，诓骗碎屑化时刻，对成长经过中具有发展意旨的微不雅短暂进行即时、真实的记载与留存。

  “咱们的终极计划，是促进‘完好的东说念主的自我杀青’。” 郑州市第十九高档中学语文教师梁惠君阐释。

微光成炬：一种考验温度的星火燎原

  “微粒考验” 从来不是扬铃打饱读的标语造势，而是扎根日常的考验苦守。

  在效劳实行会现场，华夏区语文教研员景瑞鸽存身“微粒考验”精神价值，用“三个学习”抒发了参会感悟：

  第一，学习深层的育情面怀：“考验藏在细节里。杨敦朴的记载莫得弘大叙事，全是课堂上学生泛红的眼眶、醒主见含笑。这份情愫是辅导咱们前行的灯塔，辅导考验的实验是爱与跟随，是在平时日子里看见每个孩子的独到光辉。”

  第二，学习整年累月的苦守精神：“微记载的难得，不啻于’微’，更 在于‘恒’。从一篇手记到系列专著，从一东说念主实践到一个团队，恰是这份宝石，让碎屑化的记载编织成了考验科研的灿艳锦缎。”

   第三，学习效劳分享的实行精神：“‘希世之珍不是春’。杨敦朴将个东说念主机灵转动为集体效劳，通过责任室、讲座、专著让火种播种到更广的沃土。这不是简单复制，而是基于实践的翻新与赋能。”她期待，这次酌量会能成为一个起始，让“微记载”之花洞开在区域考验的田园上。

  十六年筚路破烂，十六年笃行致远。从一张即时贴到一套科学范式，从一个东说念主的风气到一群东说念主的苦守，“微粒考验”用行动讲解：考验的伟力，不在于雷霆万钧的塑造，而在于春风化雨的“看见”；不在于弘大的宣言，而在于平时日常的苦守。当更多教师提起 “微记载”的笔，捕捉成长的微光，探照窘境的根源，那些被看见的短暂、被尊重的需求、被叫醒的力量，终将汇聚成照亮考验之路的火把，让每个生命在被看见中长成最佳的我方，让考验的温度在一代又一代考验者手中，连续传承、生生不停。

对话杨卫平：

用16年“微光” 记载生命的拔节

一粒尘埃里 看见一座寰宇

Q：是哪一件小事，让您第一次提起笔，决定“记载”下来？

A：2009年，我接了一个新班，怕忘了孩子的那些“小事儿”，运行了最原始的“记载”——上课前在教案本上贴一张即时贴，课上看到孩子的某个小举动、预防理，就顺手记上几个缺欠词；下学后再花几分钟整理一下。逐步地，当我把它变成了“记事儿的风气”，竟然惊奇地发现：这些看似衰竭的记载，不仅让我不再错过孩子的成长细节，更让我了了地看到每个孩子藏在“集体标签”下的独到方式。

Q：您还能回忆起您记载下的第一个学生片断吗？阿谁孩子其时是什么情景，现时又在那里？

A：辰同学是个错别字大王，开云体育官方网站古诗词默写极端吃力。我和他打赌，背诵默写五首古诗他若全对，请他吃午饭；反之，他请我。收尾他输了。我没让他请饭，而是以微记载记下他“欠的账”。这一记竟然是三年。直到中招检修前一周，他才打破自我，一字儿可以。他让我确信，考验真的需要“静待花开”。他现时是一个优秀的工程师。

最特地想的是，他长大后追上了文笔最佳的初中女同学。2025年国庆节咱们集聚，就地敲定，畴昔办婚典，邀请我当证婚东说念主。我不催婚，但我每天都在等着这个好日子。

Q：是哪一刻让您意志到，这不单是是“记日志”，而是一件足以蜕变考验生态的大事？

A：微记载作念了两年的时候，共事们都说，即使不教咱们班的课，走在校园里，在3000多个孩子里头，也能永诀出哪些是我的学生。原本，在日日持续的记载中，孩子成长的短暂都成了考验的机会，我的考验理念逐步助长、千里淀、升华，造成了“见微知类、言简意丰”的浩繁化考验新样态。

我用了一年时刻把这些碎屑化的翰墨，变成一册微博体文章《笑着作念教师》，在毕业之际，装进孩子们的书包，送他们去理财重生涯。

那些被“看见”的转念

Q：简直每个学校都有让敦朴头疼的学生。您能否讲述一个通过持续记载其微弱闪光点，最极度燃他自信的完好故事？您记载了若干对于他的“微粒”？

A：Z是一个小个子男生，学习成绩相比弱。开学不久的一天，他作念值日。我看见他从书包里掏出一个塑料袋，从袋里拿出一块鸡犬不留的抹布，去擦玻璃。我记下了那一刻；学新课，他查阅的预习时府上最多。我在微记载里表扬他。他说：“语文课确凿太生动了！”

一次在被我品评之后，他抢答问题极端积极，还主动告诉爸爸姆妈：“诚然我挨呲儿了，但我仍然是个骄子。”自后，我在班上实行他的“拆解式古诗背诵”，念他的作文，他学习成绩突飞大进，还在暴雨天去给姆妈送伞，成了一个自信和顺的孩子。我教他一年半以来，记载了对于他的28个“微粒”。

Q：对于那些温顺、内向、容易被集体归拢的学生，“微粒记载”怎样成为了他们被“听见”的麦克风？

A：“微记载”的初心，是源于对考验实验的探寻。16年的微记载，咱们得益了历害的不雅察和体悟。在容纳几十个孩子的教室里，每个生命都是唯一无二、具体可感的，他们有特性的互异，有智力的不同，却不被固化界说，也不被区别对待。咱们专科的明锐与和顺的心意，把那些千里默的短暂，变为发展学生中枢素养的机会和撬动学生生命能量的杠杆。

Q：在家校相同中，您展示过的最有劲量的“笔据”是什么？

A：小丽是一个擅长写稿的“社恐”女孩。我用一个学期记载了她16个金句。

她姆妈极端感动，逢东说念主就夸我的身手好。现时，小丽仍是是一个可以领着同学们舞蹈的优秀生了。

AI期间看管考验的温度

Q：在记载与保护之间，是否曾有过毛骨屹然的时刻？

A：有过。又想记载，又怕抒发不清，巧合一条微记载得反反复复、惜墨若金很永劫刻，临了写出来也不成总共表情达意。际遇这种情况就冷搞定。放一放，等一等，也许就能大彻大悟。

Q：当AI能自动分析学生数据时，您以为教师亲手记载的、带着体温与情谊的“微粒”，不可被替代的价值究竟是什么？

A：AI期间，咱们愈加惊羡无法被筹画、被模拟的 “生命原始的钤记”——那些一瞬的勇气、短暂的担当、潜藏的脆弱、无助的逃匿，咱们通过持续的“看见”与“鸠集”，为每个孩子找到属于他生命的、不可替代的支点，找到成长破局的出口，让他们将强地走向自我杀青的说念路。

Q：实施“微粒考验”对教师，尤其是年青教师的专科发展和考验幸福感带来了哪些具体影响？他们最大的得益是什么？

A：对年青教师而言，“微粒考验”是一份和顺的礼物。给了他们一条有温度的专科成长旅途：一对“和顺的眼睛”，一座师生之间“意会的桥梁”，一颗“反想的心”。它深藏一份源自心底的办事幸福感：得益最隧说念的信任，领有多半值得发达的短暂，与学生之间杀青生命的彼此照亮。

“微粒考验”可以匡助年青教师找回考验的“原点”与“诗心”；匡助他们手合手科学的器具，心中满怀东说念主文的温度，成为孩子成长故事里耐烦的记载者、和顺的解读者和将强的饱读励者。

从河南教室 到寰宇的回响

Q：“微粒考验”怎样复兴新期间“树德树东说念主”的根蒂任务？

A：在考验形而上学与身手论层面，咱们采纳微不雅史学“以小见大”的想维视角，将考验讨论的重点从弘大集体叙事转向微不雅个体书写，揭示个体成长的律例与实验；咱们秉持“生命考验”形而上学，以“促进完好的东说念主的自我杀青”的根蒂宗旨，将学生视为 “独到的、完好的、发展中的生命主体”，强调考验的中枢是 “看见生命、讨论生命、发展生命”。在神志学层面，咱们以东说念主本主义神志学为中枢基石，鉴戒领会神志学的“微时刻”观念，引入非暴力相同中 “基于事实、不带评判” 的不雅察形而上学，为微记载的客不雅性原则提供撑持。

在咱们的表面与实践体系内，“树德树东说念主”不是说教，而是融入日常微不雅实践，让端淑的品格在具体的故事中被点亮、被定名、被润泽。“微粒考验” 构建的 “领会、情谊、社会、说念德、精神”五大不雅察维度，与 “五育并举” 的全面发展条款高度契合，记载着孩子生命交响曲中不同声部的旋律。

Q：淌若“微粒考验”的守望在寰宇星火燎原，您期待它为基础考验生态带来奈何微弱而深切的变化？

A：没猜想小小的记载有了表面支柱和实践探索，成了体系，有了鸿沟。技巧接济让我可以保护孩子消散权；团队和洽帮我走过劳苦时刻；孩子的成长是我宝石的能源。

是以，我以为，当先在于让学生被“看见”，而非仅被“评判”。但愿寰球打破动作的风光，去“看见”孩子简直的成长需求；其次，让考验发生在 “经过之中” ，而非 “论断之后”；临了，微粒考验的上风还在于变“改良问题”为“发展上风”。